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二、其他的合作学习方法

（一）切块拼接法（Jigsaw）[5]

切块拼接法，是阿伦逊（Aroal.，1978）及其同事设计的。在这一方法中，首先将学生安排在由6人构成的小组中，学习事先就已经分割成片断的学习材料。如一篇传记可以分为早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和对历史的影响等几个部分。然后，各个小组中学习同一内容的学生组成“专家组”（expertgroup），在一起共同讨论他们所学习的那部分内容，直至掌握。接着学生们分别返回各自的小组，轮流教他们的组员所学习的那部分内容。因为除了自己掌握的那部分内容外，学生们要想掌握其他的内容，唯一的途径就是认真倾听他们的小组成员的讲解，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。

后来，斯莱文博士对切块拼接法进行了改良，形成了它的修正型，称作JigsawⅡ。在这种方法中，与TGT和TAI一样，学生在5人或6人小组中进行学习。代之以分配给每个学生一部分学习内容，所有的学生都得首先阅读同一篇叙事材料，如一本书的一章，一个短篇小说，或一篇传记。但每个学生都要就某个部分学至精熟成为“专家”。学习同一部分内容的学生汇集在专家组中展开讨论，然后回到各自的小组中将其所学教给他们的小组成员。然后各自参加测验，依据STAD的计分方法来计算小组得分，达到预定标准的小组获得认可。

（二）共学式（LT）[6]

共学式是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟（David&RogerJohnson，1987）研究开发的一种合作学习方法。他们所研究的这种方法要求学生在4人或5人的异质小组中学习指定的作业单（assigs）。小组共交一份作业单，依小组的成绩接受表扬和奖励。他们的方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论。

（三）小组调查法（GI）[7]

小组调查法是由以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇（Sharan&Sharan，1976）创设的，是一项普通课堂组织计划。学生们在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。在这一方法中，学生们组成2～6人的小组。在从整个班级都学习的单元中选出一个子课题之后，各小组再将子课题分割成个人的任务，落实到每个学生身上，并开展必需的活动以准备小组报告。最后，每个小组做一下介绍或展览，以向全班交流他们的发现。

有关上述一些方法的具体实施策略，我们将在第四章讨论。

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